Раздел 1. Общее представление о системе профессиональной ориентации.

Под профессиональной ориентацией понимается система мер содействия человеку (обучающемуся) в профессиональном самоопределении, выборе оптимального вида занятости и эффективного трудоустройства в соответствии с его потребностями и возможностями, а также социально-экономической и демографической ситуацией в стране.
(Положение о профориентации, принятое Министерством труда и социального развития РФ).
Данная дефиниция отражает иное, более адекватное по сравнению с периодом 15-25 летней давности, понимание существа профессиональной ориентации.
Оно отражает ряд новых факторов, определяющих ситуацию профессионального выбора. Укажем на ряд наиболее важных из них:

1. Профессиональное самоопределение рассматривается не как единый акт выбора профессии, но как процесс развития личности.


2. Профессиональное самоопределение предполагает внутреннюю активность человека в выборе стратегии движения к профессии и в формировании собственного индивидуального плана профессионального самоопределения, а в дальнейшем - в достижении успеха в выбранной профессиональной деятельности, т. е. предполагает наличие такой корневой характеристики личности, как ее субъектность.


3. На фоне динамичного технологического обновления в любой производственной сфере актуальной становится подготовка человека не только к выбору профессии, достижению успеха в избранной профессиональной деятельности, но и формирование готовности (и приобретение соответствующих умений) к освоению другой профессии (к профессиональной переподготовке), т. е. формирование предпосылок для приобретения профессиональной мобильности.


4. Содержание перечисленных выше пунктов включается в понятие компетентности в сфере профессионального самоопределения. Это ключевое понятие предполагает нетривиальный подход к построению системы профессиональной ориентации.


5. Особенно акцентируется роль и значение общего образования, которое играет ключевую роль в развитии личности человека и формировании качеств определяющих его профессиональную траекторию, и в дальнейшем его профессиональную и социальную успешность и мобильность.

Признается, что общее образование не должно вырождаться в узкопрофессиональную (или допрофессиональную) подготовку, т.к. сама способность человека к профессиональному обучению и переобучению формируется и развивается в процессе получения им общего образования. Общее образование рассматривается в качестве базы профессионального самоопределения. Эффективность самоопределения во многом определяется качеством общего образования.

6. Придается большое значение характеристикам образовательного пространства среды, в которой идет процесс профессионального самоопределения учащихся. Признается целесообразным преодоление искусственно созданного школоцентризма и монокультурного характера образовательного пространства. Эффективность профессионального самоопределения и, шире, профессиональной ориентации многократно повышается при наложении на культурное поле традиционной школы культурного поля предприятия (трудового коллектива), общественной организации и т.д.. В условиях культурного образовательного пространства обучаемый сталкивается с носителями иных ценностей, отношений, способов деятельности поведения, чем в образовательных учреждениях.

В конечном итоге он приходит к более адекватному уровню готовности к осознанному и мотивированному выбору профессии.

7. Динамично меняется структура социально-производственной деятельности: сокращается объем занятости в одних сферах профессиональной деятельности, увеличивается в других, постоянно возникают новые профессии, исчезают или трансформируются традиционные. В этот процесс все более втягивается Россия, а также и Пермский регион. Страна живет в ситуации рынка. Система профориентации не может игнорировать этот капитальный факт. Очевидно, что необходимо учитывать социологические зависимости и прогнозы для профессионализации заказа в адрес образовательной системы и выстраивать профориентационную деятельность на основе этих данных. Отметим, что возникла и продолжает развиваться реальная потребность работодателя в квалифицированной рабочей силе.


8. Изменилась система управления. Ее административно -командный характер претерпевает видимые изменения в направлении демократизации, повышения степени свободы и ответственности низового звена (учреждения, предприятия). Существенно усложнились способы межведомственной координации интересов, целей и деятельностей.

1. Очевидно, что перед образованием города объективно стала задача построения реально и эффективно действующей системы профориентационной работы.


2. Так же очевидно, что городская система профориентационной работы должна быть построена на новых (научных) основаниях как комплексная и отвечающая основным требованиям с упреждением не менее чем на 2-3 года, с опорой на богатый опыт профориентационной деятельности в городе, но отнюдь не должна быть реанимирована в ее прежнем (советском) варианте.

Раздел 2. Проблемы построения системы профориентационной деятельности.

Систему профориентационной работы города, возможно построить лишь разрешив следующие проблемы, которые представляются нам основными:

1. Проблема создания комплекса условий для реального самоопределения учащихся в выборе профессии и построения профессионального плана.

• только 16 % учащихся самостоятельно выбирают профиль обучения в старших классах;


• только 1, 2 % учеников видят помощь в профессиональном самоопределении со стороны МУК;


• каждый 5 ученик выбравший профессию ничего о ней не знает;


• у 17,5 % старшеклассников отсутствует интерес к профессиональной деятельности;


• генеральное большинство учеников имеет установку поступить в ВУЗ, но не закончить его и, тем более, успешно работать по выбранной профессии и т. д.

1. Проблема адекватного предложения содержания профессиональной деятельности (в том числе и содержания допрофессиональной) обучающимся со стороны образовательной системы.

[Система образования (как общего, дополнительного, так и профессионального) перманентно находится в ситуации догоняющего развития в удовлетворении реального спроса на рынке труда. Так на 1278 подготовленных швей в городе есть только 21 рабочее место; на лицо огромный переизбыток экономистов, юристов, бухгалтеров и др. (причем удручающе низкой квалификации). В тоже время в образовательных учреждениях подготовка на популярные у учащихся и реально востребованные профессии (такие как официанты, менеджеры, бармены и др. из сферы обслуживания) не организована].
Образовательная система не только не упреждает спрос на профессиональную рабочую силу, но не успевает реагировать и на актуальный заказ.

2. Проблема научно обоснованного прогноза на структуру спроса в области профессиональных знаний на рынке труда с упреждением на 5-10 лет.

[Очевидно, что без достаточно надежного прогноза не возможно формировать заказ в адрес образовательной системы и, следовательно, стратегически планировать систему профориентации].

3. Проблема разработки научных основ системы профориентационной работы и проектирования ее модели.

Теоретическое состояние таких отраслей знания, как социальная психология, педагогика, психология, теория управления социальными системами, теория организации и др. дают основания для создания детально проработанной структурной модели системы профориентации в масштабе всего города, на перспективу 5-10 лет.
В рамках разработки концепции профессиональной ориентации при опоре на современные научные представления необходимо определить для работы общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования условия формирования ключевых компетенций в области профессионального самоопределения с учетом:
а) возрастных периодов развития учащихся;
б) типологии групп (полученных на основе объединения по различным основаниям - интересам, способностям, социальным характеристикам).

4. Проблема управления системы профориентационной деятельности.


5. Проблема многоаспектная и включает, как минимум, следующие более честные проблемы:
   

• Разработка и реализация структуры управления вариативными моделями на уровнях: институциональном, субмуниципальном, муниципальном;


• Проблема массовой подготовки специалистов в области профориентации и переподготовки педагогов и руководителей с целью ведения профориентационной деятельности на трех обозначенных выше уровнях;


• Ресурсное обеспечение деятельности системы профессиональной ориентации (научно-методическое, материальное, финансовое, организационное, административное, нормативно-правовое, информационное);


• Разработка учебно-диагностического инструментария для осуществления профессиональной многоуровневой диагностики;


• Создание сети высоко профессиональных консалтинговых центров;


• Создание реально работающей кооперации образования с работодателями из различных сфер деятельностей (диверсификация в системе образования).

Раздел 3. Система профессиональной ориентации города.

1. Проектируемая система профессиональной ориентации (СПО) является подсистемой системы образования г. Перми. Следовательно, она органично связана с последней по системным законам, представляет с нею целостное образование и может быть вычленена, в известном смысле, лишь искусственно. Иными словами существовать самостоятельно, вне системы образования, СПО не может.

• уровень образовательного учреждения;


• субмуниципальный уровень;


• муниципальный уровень.

1. В основе построения СПО в школе должна быть положена содержательная концептуальная модель профориентационной деятельности (ПОД). В явном виде такой модели сегодня пока не существует. Однако есть фрагменты, подходы и теории, на основании чего искомая модель может быть достаточно быстро разработана группой компетентных специалистов, работающих в режиме ВНИКа.

Рассмотрим основные идеи искомой модели.
а) Формирование у учащихся ориентации в мире профессиональной деятельности (по аналогии с формированием единой картины мира и при опоре на соответствующие теории и исследования). Идея заключается в том, что у ребенка с первого класса целостное, хотя и схематическое представление о мире профессиональной деятельности. Формируется информационная модель мира профессиональной деятельности, одновременно дополняемая личностными смыслами и отношениями. В дальнейшем модель не пересматривается, а лишь детализируется за счет накопления теоретических сведений, собственного опыта, воздействия окружающей среды и внутренней активной переработки поступающей информации мотивированным сознанием ученика.
б) Управление процессом поиска и построения профессионального плана (на основе психологических теорий выбора, принятия решений).
в) Косвенное управление профессиональным самоопределением (на основе теорий сложных систем).

2. Профориентационная концепция образовательного процесса:

• высокоинтеллектуализированные виды профессиональной деятельности;


• на профессии, связанные с эксплуатацией и обслуживанием сложной техники;


• на профессии из сферы обслуживания.

1. Структурно - организационное построение ПОД.

• по возрастным периодам;


• по концентрически расширяющимся группам (класс, образовательная ступень (параллель), школа в целом).

1. Структура образовательного процесса с точки зрения ПОД.

Как уже отмечалось выше целесообразно проектировать поликультурное образовательное пространство. Успешный опыт создания поликультурного образовательного пространства в контексте ПОД накоплен образовательной системой Мотовилихинского завода.
Образовательное пространство может иметь и более сложную конфигурацию. Так многие школы совмещают свое культурное поле с культурным полем профессиональных образовательных учреждений (начального, среднего и высшего профессионального образования).
Целесообразно выстраивание цепей:
а) Школа - ВУЗ - Профессиональная производственная деятельность - Карьера.
б) Школа - ПУ/ССУЗ - Профессионально производственная деятельность Профессиональный рост.
Представляется возможным быстрая разработка целого ряда вариативных моделей поликультурного образовательного пространства с учетом реально накопленного опыта и с широким привлечением практических работников.

2. Управление ПОД на уровне образовательных учреждений.

• директора;


• замдиректора;


• классного руководителя;


• учителя - предметника;


• психолога, социального педагога и др. сотрудников.