ОСВОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА В ГУМАНИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Реализация системы правового образования в начальной школе
Назирова А.В.,зам. директора школы №33

Начальную школу в соответствии с рекомендациями ЮНЕСКО "следует спланировать и организовать как социальную среду со своим характером и ценностями, в которой различные ситуации, включая игры, помогут детям осознать свои права, свободно самоутвердиться и вместе с тем осознать свои обязанности, а также расширить и углубить на основе непосредственного опыта свое понимание принадлежности ко всем большим и малым общностям - семье, школе, затем к местной общине, национальному и мировому сообществу".
В нашей школе начальные классы не изолированы от других ступеней, поэтому все процессы, происходящие в ее стенах, затрагивают и учеников I-IV классов. В какой мере младший школьник может стать их участником? Насколько учитель начальных классов готов к реализации школьной системы правового образования?
Становление правовой культуры предполагает развитие у ребенка правовых знаний и правовых чувств, освоение им основных прав и свобод как основной для себя ценности, приобретение потребности и умений договариваться и согласовывать свои действия с другими. Эту задачу нельзя решить усилиями отдельных педагогов, средствами одного какого-либо предмета. Воспитание у ученика правовых чувств, приобретение им опыта правомерного поведения зависит от общения с разными людьми, от всего уклада школьной жизни.
Если ребенок увидит внимание к себе, почувствует, что в школе его принимают, уважают, у него появится доверие. Но всегда ли мы готовы выслушать ребенка, не оборвать его, принять таким, какой он есть? Понимаем ли его потребности, учитываем ли его интересы? Правовое обучение позволяет школьнику овладеть системой правовых знаний, но приобрести на ее основе нравственные привычки ребенок может только в деятельности. Например, детям можно много говорить о важности и необходимости сострадания, милосердия. В реальной же жизни они могут пройти мимо человека, нуждающегося в утешении, помощи. И не потому, что дети равнодушны или злы. Они могут не осознавать сложности ситуации, не уметь помочь. Наличие в классах школы детей-инвалидов создает для здоровых детей возможность ежедневно оказывать поддержку, проявлять заботу: один помогает Мише одеться на прогулку, другой - пройти в столовую, третий на переменах учит играть в мяч. Причем, принимая "инакость" ребенка-инвалида, школьники становятся более терпимыми и к здоровому сверстнику.
В ходе изучения программы курса "Учусь принимать решения" дети узнают, что для принятия решения необходимы: компетентность (в той области, в которой принимается решение); жизненный опыт (я так уже пробовал); ответственность (я могу принимать только то решение, за которое могу нести ответственность сам); предвидение последствий того или иного решения. На последнем уроке третьей четверти третьеклассники вывели алгоритм принятия решений. В конце урока им было предложено спланировать свои каникулы, опираясь на созданный алгоритм.
Когда знания, полученные на уроке, переносятся в практику повседневной жизни, воспитывается способность к самостоятельному волеизъявлению, выражению своих притязаний в соответствии с потребностями и возможностями, с учетом уважения интересов окружающих.
В настоящее время в школе реализуются различные проекты. В прошлом учебном году в классах, в которых осуществлялось изучение правового курса "Учусь договариваться", появились "Правила школьной жизни", в которых ребята попытались упорядочить свою жизнь, чтобы ничто не мешало каждому комфортно чувствовать себя в школе и в лучшей степени реализовать свое право на образование. В классах, где не проводились подобные уроки, создать правила не удалось, т.к. ни дети, ни их учителя не имели опыта участия в демократических процедурах по их разработке. Поскольку в этом году курс введен уже во всех II-IV классах и сразу восемь педагогов начальной школы участвуют в его реализации, появилась возможность создать Правила не только в своих классах, но и в школе. Важно отметить, что в данной работе ценен в первую очередь не сам ее продукт в виде "Правил:", а приобретение детьми опыта участия в различных процедурах по их созданию.
Какие умения приобретают наши младшеклассники? Дети учатся анализировать проблемы, ситуации. Например, выбрав проблему, наиболее характерную для их класса, дети решают исследовать, насколько она актуальна для остальных. Составляются опросники в различных формах:

• открытого анкетирования (Что мешает тебе комфортно чувствовать себя в школе?),
  
• закрытого анкетирования (Ты носишь в школу вторую обувь. Почему? а) заставляет учитель; б) мама ругает; в) в школе должно быть чисто; г) мне так удобнее);
  
• в виде недописанного тезиса (Когда я думаю о своем классе, то:), сочинения (Что такое справедливая школа?),
  
• в виде ранжирования (записать в порядке значимости для тебя),
  
• в виде шкалирования (полезно ¬ ¾ ¾ ® вредно).
  

• соизмерять учащимся свои поступки с законами, с интересами и потребностями других людей;
• создать в школе реальные условия для становления учащихся как активных деятелей, способных исследовать и решать существующие проблемы;
• приобрести детям опыт коллективного решения проблем, овладеть навыками социального взаимодействия;
• заложить основы школьного самоуправления;
• а также соединяет процессы правового обучения и правового воспитания в единую систему.