Чайкаускас Н.И.

Руководитель МО учителей иностранного языка.

Еще несколько лет назад, когда в школе впервые появились компьютеры , мы учителя предметники думали ,что это новшество для учителей информатики , а нас это никак ни касается . По прошествии нескольких лет, когда у многих учеников появились дома компьютеры и они стали их использовать их, как дополнительное средство для поиска нужной информации по различным предметам , учитель оказался не единственным источником информации ,как это было раньше, возникла необходимость и нам, учителям, учиться работать на компьютере и овладевать НИТ, чтобы не отставать от учащихся и повышать качество образования.

В последние годы возросла мотивация к изучению иностранных языков, однако трудностей на пути овладения ими особенно, в массовой школе , не убавилось. По- прежнему, основными из них являются: недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы , отсутствие необходимой дифференциации и индивидуализации обучения.

Одна из закономерностей методики обучения иностранному языку гласит: изучение его должно основываться на развитии у школьников слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений и по возможности в индивидуальном режиме. К сожалению, практически все учебники иностранного языка не учитывают эти особенности предмета и ориентируются на некого среднего ученика.

В последние годы университеты разных стран мира обратили внимание на возможности компьютерных телекоммуникационных технологий для целей обучения на расстоянии, в том числе и обучение иностранному языку. В отличие от различных форм заочного, дистанционное обучение обеспечивает, возможности:

1. оперативной передачи на любые расстояния информации любого объёма , любого вида (виртуальной ,и звуковой , текстовой и графической )
2. Хранения её в памяти компьютера в течении нужного времени .
3. Доступа к различным источникам информации .
4. Организация совместных телекоммуникационных проектов , в том числе и международных .

От сюда следует ,что при обучении иностранному языку необходимо организовать самостоятельные действия учащихся в том виде речевой деятельности которому обучают . При обучении чтению каждому необходимо предоставить возможность

читать , упражняться в чтении. При обучении говорению – возможность говорить,

выражать свои мысли на иностранном языке. При обучении аудированию каждый

учащийся должен получить возможность слушать иностранную речь.

На заседание МО, посвященному вопросу внедрению НИТ в образовательный

Процесс, мы как раз заслушали материал о дистанционном обучении и исполь-

зовании его учителями в своей работе. (Но нужно сразу оговорить, что использование НИТ ни в коем случае не заменяет общение с учителем и очное обучение, а лишь дополняет его с целью улучшить расширить знания, предусматриваемые программой школы.) Многие учителя нашего М.О выступали с методическими схемами в которых рассказывали, как можно использовать НИТ на уроках: Ожгибисова М. Г об использовании интернета, Харченко Э. М- о компьютерном уроке, Яковлева И. В о работе над видеофильмом.

К сожалению, при посещении районных семинаров, мы не в одной школе не

увидели уроки, которые бы проходили с использованием компьютера.

Учителя нашего МО делают первые шаги в освоении телекоммуникаций и использо

вании их на уроках. В прошлом году Левина Т.Ф. показала фрагмент урока на

районном семинаре учителей иностранного языка с использованием компьютера.

Она использовала частично готовый электронный продукт (в качестве тренажера).

На уроке обрабатывалось фонетическое чтение, записанного и выведенного на

Какие же проблемы возникли при составлении комп. уроков и их проведении .

1.Это страх преподавателя предметника перед компьютером. Нам надо было психологически перестроится, чтобы заставить себя сесть за компьютер.

2. При составлении компьютерных уроков, текстов нам нужно было методически подбирать материал , писать сценарий , набирать текст и оформлять его в редакторе. Все это отнимает очень много времени . Над одним уроком учителя работали всё свободное время в течение 2-3 недель.

3.В математических классах лицея дети достаточно хорошо подготовлены к работе с компьютером ,а в лингвистических , биологических и других простых классах нехватает навыков работы с ПК.

4.Не всегда готовый программный электронный продукт соответствует уровню содержания учебных тем , которые предусматривает наша программа .

5.Недостаточно четкий график работы в компьютерном кабинете и конечно , одного одного компьютерного кабинета на такую школу мало. Необходим еще один компьютерный кабинет, если мы и дальше хотим использовать компьютер в учебном процессе.

6. С выходом школы в Интернет появилась возможность намного расширить рамки образовательного пространства.