Секция Подходы к организации подростковой школы РО

Такой путь мы считаем оправданным, т.к. процессы освоения системы и её практическая реализация для большинства педагогов начинались и протекали одновременно.
К тому времени, когда в школу II ступени начали приходить РО-шные классы, у некоторых учителей-предметников возникло понимание целей, принципов и способов развивающего обучения. Эти педагоги приняли первые классы РО. В их числе Т.И.Бобыкина, Л.Н.Зырянова, М.В.Рябова, Т.И. Куликова,Н.Г.Костарева, К.В.Петрова.
Этим педагогам в числе первых пришлось решать проблему преемственности, нарабатывать опыт и тут же вносить в него коррективы, т.к. образ среднего звена смутно представлялся не только педагогам, но и авторам системы. В качестве основного направления преемственности в то время выбиралась технология. Педагоги занимались модернизацией предмета, используя в качестве основного принципа - проблематизацию, а далее - обсуждение, гипотезы, способы проверки гипотезы, новая проблема и т.д.
В аспекте содержания образования преемственность была выстроена только в русском языке, т.к. имелся курс В.В. Репкина. "Литература как предмет эстетического цикла", выстроенная с 1 по 11 класс Кудиной и Новлянской велась в отдельных классах в связи с отсутствием учебников и трудностью тиражирования отдельных текстов для большого количества детей. Такой вариант реализации системы является не эффективным, т.к. на большинстве предметов учителя уходили в традиционные способы ведения уроков и потенциал, который формировался в начальной школе, оставался невостребованным, возникали проблемы с дисциплиной.
Системное освоение РО в школе II ступени началось в 1999-2000 году, когда обозначились некоторые подходы к специфике организации образовательного процесса. Ряд педагогов гимназии включились в обсуждение вопросов в рамках эксперимента под руководством Б.Д. Эльконина.
Произошло осознание того, что подростковая школа включает в себя два возрастных периода: 5-6 класс; 7-9 класс.
В 5-6 классах завершается формирование механизмов учебной деятельности и принципиально формы организации образовательного процесса не отличаются от начальной школы РО. В этом смысле проблем у педагогов было меньше, т.к. к этому времени практически все учителя освоили теоретические основы РО.
Период же 7-9 классов трактовался учеными как присвоение механизмов учебной деятельности каждым учащимся, постепенный переход учебной деятельности в проектную деятельность, линия самостоятельности и самоопределения. Сложность решения задачи состояла в отсутствии разработанных механизмов учебной деятельности.
Необходимо создавать новое образовательное пространство, как условие, необходимое для реализации целей подростковой школы РО. В этом пространстве были обозначены следующие направления: